تحضير جذاذة " الواقع الاجتماعي في الشعر" لمحمد عويس محمد"، قسم الثانية بكالوريا علوم إنسانية

المراحل

الأنشطة التعليمية

المحتوى التعليمي التعلمي

التقويم

التمهيد

تشخيص المكتسبات السابقة

-عرف النقد

-أبرز خصائص النقد

-مناهج النقد التي تعرفتها

تقويم تشخيصي

تأطير النص وتقديمه

تقديم النص وتأطيره :

تقديم النص وتاطيره :

التأطير: 

المنهج طريقة لقراءة النص الأدبي وتحليله وفي كيفية النطر إليه، وتختلف المناهج والطرق المعتمدة في  دراسة الأدب " الشعر والنثر.." باختلاف كيفية النظر إلى هذا الأدب، فهناك منهج ينظر إلى النص الأدبي على أنه وثيقة اجتماعية،  ومنهج ينظر إلى أن النص الأدبي على أنه وثيقة نفسية، ومنهج ينظر إلى أن النص الأدبي بنية مغلقة ومجموعة من العلامات، فالمنهج الذي ينطلق من علاقة الأدب بالواقع يسمى بالمنهج الاجتماعي الذي يرى أن الأدب وثيقة اجتماعية لأنه يعكس آثار الجماعة التي أنتجتها، فهذا المنهج يبحث عن العلاقة بين المجتمع والأديب وعن قدرة هذا الأدب على إبراز صورة الواقع الاجتماعي، وينطلق المنهج الاجتماعي من مبدأين الأول: كون الأديب لا يعيش معزولا عن بيئته ووسطه الاجتماعي والمبدأ الأخير كون الإنتاج الأدبي ليس منفصلا عن السياق الاجتماعي. وقد ظهر هذا المنهج في العالم العربي في بداية القرن العشرين وقد وجد له أتباعا ومناصرين من بينهم حميد لحمداني ، نجيب العوفي محمد عويس محمد. فما القضية مدار النص ؟  وما طبيعة المنهج الموظف وحدوده في تعامله مع النص الأدبي؟

تقويم

مرحلي

ملاحظة النص وبناء فرضيته

ملاحظة العنوان وبعض مؤشرات النص، ثم بناء فرضيته.

ملاحظة النص وصياغة فرضيته:

الملاحظة

يقدم لنا النص مجموعة من المؤشرات لقراءته فهناك العنوان الذي يوحي شقه الأول " الواقع الاجتماعي " إلى أن المقاربة ستعتمد على المنهج الاجتماعي،

 أما الشق الثاني" الشعر" فيوحي إلى المجال التطبيقي لهذه المقاربة وهو فن الشعر، أضف إلى ذلك المصدر الذي يحدد النموذج التطبيقي الخاص الذي يتمثل في الشاعرين حافظ وشوقي.

من خلال هذه المنطلقات نفترض أن موضوع النص هو دراسة ومقارنة بين شعر كل من شوقي وحافظ  ونسبية تأثير الواقع الاجتماعي في تشكيل رؤيتهما.

تقويم 

مرحلي

الفهم

ـ قراءة النص قراءة نموذجية

ـ قراءة النص من طرف التلاميذ

فهم النص:

من خلال قراءتنا للنص نجد أن الناقد اعتمد في مقالته النقدية على المنهج الاجتماعي من خلال مقارنته بين الشاعرين شوقي وحافظ وهو منهج يرصد العلاقة القائمة بين المبدع والمجتمع وهي علاقة تأثير وتأثر، تختلف من شاعر لآخر وقد قدم الناقد نموذجين للدراسة وهما شوقي وحافظ فرغم انهما تعاصرا في حياتهما إلا انهما اختلفا في الرؤية للواقع الاجتماعي المصري فرؤية شوقي للمجتمع رؤية تاريخية تركز على الكيان المعنوي أكثر من الواقع المعيشي لحياة الشعب المصري وقد الناقد على أن هذا الاختلاف راجع إلى بيئتهما الخاصة فشوقي عاش في بيئة مترفة مستقرة أما حافظا فقد عاش في بيئة فقيرة لا حظ لها من غنى أو ترف متحدثا عن معاناته ومعاناة مصر بلسان مصر، وقد خاص الناقد إلى أن الشاعرين اختلفا في التعبير عن الواقع الاجتماعي لاختلاف البيئة والوسط الذي عاش فيه كل منهما واتفقا في الشكل العام لان الهدف كان واحدا ومشتركا بينهما وهو إصلاح مصر.

ومن خلال تحديدنا لمكونات النص الفكرية نجد أن القضية الجوهرية التي يناقشها الناقد هي التأثير والتأثر بين الشاعر ومجتمعه، وقد ترتب عن هذه القضية قضايا فرعية فالأولى تتمثل في مظاهر التأثير والتأثر عند شوقي والثانية تتمثل في مظاهر التأثير والتأثر عند حافظ أما القضية الفرعية الثالثة فجاءت محددة لأسباب الاختلاف والتأثير والتأثر بين الشاعرين.

تقويم مرحلي

المراحل

الأنشطة التعليمية

المحتوى التعليمي التعلمي

التقويم

التحليل

تحليل النص من خلال  استخراج أبرز مقوماته النقدية

التحليل :

المصطلح  النقدي المعتمد في النص هو المصطلح المنتمي إلى المجال الاجتماعي، ويستمد مرجعيته من النقد الادبي وعلم اجتماع الأدب.مرجعي

هذا وقد اعتمد الناقد في عرضه للقضية أسلوبا استنباطيا حيث ابتدأ بتحديد الإشكالية : التأثير والتأثر بالواقع الاجتماعي ثم انتقل إلى تحديد مادة الاشتغال المتمثلة في الشاعرين شوقي وحافظ ثم استخلص مظاهر التأثير والتأثر وفي النهاية أسباب الاختلاف.

وبذلك يكون الناقد قد اعتمد على المنهج الاجتماعي الذي ينطلق من معطيات خارجية على اعتبار أن بيئة الشاعر عامل أساسي تتحكم بشكل كبير في نوعية الشعر الذي ينتجه، كما أن تواتر حقل معجمي يحيل إلى هذه البيئة، مثل : اختلاف بيئتي الشاعرين، لم ينعم بحياة مستقرة، ما نعم به من حياة مستقرة، الظواهر الاجتماعية المعتلة...

كما يغلب على النص الطابع الخبري الذي يروم البيان وفائد المخاطب حول قضية التأثير والتأثر بين الشاعر ومجتمعه،  وهذا ما جعل أسلوب النص يطغى عليه الطابع التقريري الذي يهدف إلى الإقناع ومرد ذلك كون النص هو نص نقدي وليس نصا إبداعيا إمتاعيا.

كما تخلل النص نفسا حجاجيا من معالمه البناء المنهج، الاستنباط، المقارنة بين حافظ وشوقي، الاستشهاد بأبيات شعرية للشاعرين، أضف إلى ذلك الأساليب اللغوية الحجاجية من قبيل التاكيد" لقد طالب شوقي بالإصلاح، لقد عبر الشاعران.." ثم الشرط " أما أمير الشعراء فإن ما نعم به..." ثم النفي" لم ينعم.." ثم التعليل" لان هدفهما كان واحد".

كما تحضر في النص وضعية التلفظ فمناك ضمير المتكلم الجمع " ما يجعلنا ، نحن، نقرأ... "الذي يحيل إلى الناقد ومن يشاركه نفس الرأي كما نجد ضمير الغائب " فالدارس للشوقيات " الذي يدل على الموضوعية والحياد في تناول القضية.

ولتوضيح الصلة القائمة بين الأدب والمجتمع لجأ الناقد إلى بناء جمله وعباراته بناء متسقا ومترابطا فقد حقق النص اتساقه تركيبيا ودلاليا ومعجميا فالاتساق التركيبي تحقق عن طريق الوصل بحروف العطف مثل" السياسية والاجتماعية" والأسماء الموصولة " نساء مصر اللائي نفضن" اما الاتساق الدلالي فقد تحقق عن طريق الإحالة النصية القبلية: بما ينظمه من أشعار" فالضمير يحيل على الشاعر.." ثم الإحالة النص البعدية" هذا الواقع" فاسم الإشارة يحيل ما بعده أي الواقع... ثم الإحالة المقامية " فالدارس للشوقيات" إحالة إلى خارج النص.

أما الاتساق المعجمي قفد تحقق عن طريق التكرار" معاناته ومعاناة شعبها" ثم التضام من خلال التعارض " اختلفا في المضمون واتفقا في الشكل العام"

تقويم تشخيصي

التركيب

تركيب النص من خلال تحديد أهم خصائصه

التركيب :

تأسيسا على ما سبق نخلص إلى أن النص هو قراءة نقدية اعتمد فيها الناقد على المنهج الاجتماعي والتي سعى من خلالها إلى المقارنة بين شاعرين ينتميان إلى  مدرسة شعرية واحدة وهي مدرسة إحياء النموذج لكنهما اختلفا في الرؤية الاجتماعية نتيجة اختلافهما في بيئتهما الخاصة وقد اعتمد في ذلك على مجموعة من الحجج النقلية والعقلية، والأساليب الحجاجية.

إلا أن التطبيق الحرفي لآليات المنهج الاجتماعي قد أسقط الناقد في الربط الآلي الميكانيكي بين النص الأدبي والواقع الاجتماعي وبذلك يمون المنهج الاجتماعي قاصرا على إدراك خصوصية الظاهرة الأدبية لمجموعة من الأسباب تتمثل في كونه ينتج معرفة خارج نصية ثم تهميش النص الأدبي وجعله ثانويا أما ظروفه الاجتماعية، أضف إلى ذلك إغفال الجوانب الفنية والجمالية للنص الأدبي، ولا شك ان مقارنة الناقد بين الشاعرين استلزمت حسب قراءته تعرف البيئة  وظروف نشأة كل واحد منهما ، مؤكدا على أن الظروف الاجتماعية تتحكم في إنتاج النص الأدبي ولعل اعتماد هذا المنهج الربط الآلي بين الظاهرة الأدبية وشروط إنتاجها يجعل الحديث عن الأدب حديثا عن  الواقع الاجتماعي على اعتبار أن الأدب انعكاس لذلك الواقع.   

تقويم 

نهائي